Джуди Уиллис, «Psychology Today»
Помните, в 2014 году на большие экраны вышел фильм «Дивергент» – экранизация романа молодой писательницы Вероники Рот?..
Дивергенция – это своего рода неординарность восприятия, мышления и подхода к решению задач, способность привлекать и использовать информацию одновременно из разных областей знаний, часто несовместимых на первый взгляд, это в том числе и нестандартное, гибкое мышление, выходящее за рамки общепринятых стереотипов.
Посмотрите на картинку и постарайтесь найти ошибку.
Вы, наверное, заметили ее, но большинство людей не принимают во внимание «неправильный» цвет четверки червей. Отказ замечать сенсорную информацию, расположенную непосредственно «перед носом», является примером так называемой слепоты невнимания (или перцептивной слепоты). Хотя ошибки и становятся для нас очевидными, как только на них укажут, сначала мы их не воспринимаем.
Слепота невнимания (или перцептивная слепота)
Слепота невнимания – это явление, при котором мы сознательно воспринимаем гораздо меньше информации из окружающего мира, чем считаем. Нет сознательного восприятия без внимания. Когда наше внимание полностью сосредоточено на одной детали, мы можем не замечать других деталей, окружающих нас, – и даже некоторых очень необычных. Неспособность проявлять неожиданные объекты, на которые направлено ваше внимание, это и есть то, как слепота невнимания не позволила вам воспринять ошибку на предложенном изображении.
Такой уровень непреднамеренной слепоты находится в пределах нормы и вряд ли будет иметь какое-либо влияние на ваш профессиональный или познавательный успех. Однако последствия слепоты невнимания будут намного серьезнее для нового поколения молодых людей, которые станут конкурентоспособной рабочей силой в XXI веке.
В современной экономике, основанной на глобальных технологиях, лучшие университеты и работодатели ищут кандидатов со способностью мыслить дивергентно и соответственно действовать. Этот набор навыков включает способность выходить за пределы заданной точки внимания и воспринимать все гораздо шире, чем это можно сделать с помощью внимания, ограниченной конкретной целью. То есть успех в ХХІ веке требует не только умения нестандартно мыслить, а и восприятие информации вне зоны внимания и очевидного контекста.
Посмотрите на эту картинку и посчитайте количество красных шаров, которые вы видите. Не спешите, считайте внимательно.
Насчитали пять? Это правильно. А теперь отведите взгляд от картинки и подумайте, было ли в ней что-то необычное.
Вы заметили, что на каждой руке у человека по шесть пальцев? Проблема невнимания к тому, что находится вне зоны внимания, заключается в том, что она отражает тип образовательного опыта прошлого века. Систематическое стремление к единственно правильным ответам способствовало развитию слепоты невнимания, которая может ослаблять навыки дивергентного мышления детей и ограничивать перспективы, необходимые им для достижения успеха в XXI веке.
Будущий академический и карьерный успех зависит не от того, что знают ваши дети, а от того, как они могут применять свои знания!
Несмотря на то, что мы живем в век информации и высоких технологий, акцент на механическом запоминании фактов и тестировании в школьной программе является устаревшим пережитком, который служил для подготовки кадров в индустриальную эпоху, когда ценились эффективность, однородность и согласованность. Такая фабричная модель образования предназначалась для подготовки учеников в качестве рабочей силы с четкой однообразием функциональных обязанностей и структурой разделения труда, как на сборочной линии.
До отчаяния студентов, учителей и чиновников от образования, перегруженый требованиями учебный план и преувеличенное значение тестирования привело к поверхностному, однообразию обучения, акцентированному на запоминании детьми нереалистического количества необходимых фактов и операций, официально признанных в качестве стандартов для каждого класса («обучение шириной в километр и глубиной в сантиметр»).
Сегодняшние ученики не будут работать на сборочных линиях, потому что автоматы и компьютеры можно запрограммировать на получение точных данных, и выполнение операций будет гораздо лучше и быстрее, чем это способен сделать наиболее старательный ученик -зубрилка. Умение делить в уме большие числа и знание наизусть всех элементов периодической таблицы Менделеева – это не те навыки, которые сейчас важны при оценке претендентов на лучшие академические, профессиональные и профессионально-технические должности.
Университеты и работодатели ищут кандидатов, которые способны использовать полученные знания и обладающие высокими исполнительскими функциями, которые они развили в себе с помощью практики, – такими, как независимое оценивание ситуации, дедуктивное мышление, определение приоритетов, оценка рисков, критический анализ и когнитивная гибкость при решении новых задач. Необходимы такие кандидаты, которые умеют независимо использовать собственные знания для самостоятельной оценки новой информации и применять свои навыки обучения для творческих инноваций, выходя за пределы существующей и меняющейся информации и технологий, которые развиваются.
Специфические качества, необходимые для достижения успеха в реальном мире фактов и технологий, которые быстро меняются, противоположные заученным (а следовательно, таким, что быстро забываются) ответам, самые актуальные из которых легко можно найти в Интернете.
Люди, обладающие дивергентным мышлением, способны:
- Быть инициативными, целеустремленными и нацеленными на действия.
- Критически оценивать информацию, проверять надежность источников, ставить под сомнение предположения, искать противоречивые факты, свидетельства и определять наиболее ценные данные, которые необходимо использовать, чтобы делать обоснованные выводы, интерпретации, заявления и решения.
- Использовать новую информацию и технологии в творческих и инновационных методах.
- Успешно и гибко взаимодействовать, сотрудничать и эффективно использовать информационные средства.
Развитие когнитивной гибкости вашего ребенка
Если мозг постоянно «натаскивать» на скорую эффективность и поиск единственно правильного ответа, он становится все более «успешным» в ее нахождении. У детей развиваются когнитивные привычки принятия первого найденного ответа как единственно правильного. Мозг, который привык бездумно следовать прямым инструкциям и запоминать единственные правильные ответы, не может адекватно подготовиться к информационному пулу, который быстро расширяется в глобальном, технологическом мире, что ждет детей после окончания школы.
Детям необходим опыт интерпретации данных и разработки дивергентних решений, а не механических и однообразных. Цель состоит в том, чтобы помочь детям развить их когнитивную гибкость для того, чтобы они могли воспринимать и оценивать информацию и опыт широко, а не с точки зрения суженной перспективы, которая развивается при поиске единственно правильного ответа или определенного фрагмента информации из единого указанного источника (например, из учебника или конспекта учителя).
Когнитивная гибкость – это способность быть открытым и готовым рассматривать все аспекты имеющегося опыта, многочисленные источники информации, разные толкования, разные подходы к проблемам и альтернативную точку зрения. Когнитивная гибкость – это часть дивергенции, необходимая для оценки и интерпретации источников информации с разных точек зрения, для прогнозирования возможных вариантов развития и умение адаптироваться к изменения данных по мере их поступления.
В будущем будут востребованы люди, обладающие дивергентным мышлением, восприимчивы и открыты к новейшим фактам и данным. Будущие лидеры и инноваторы – это люди, которые уверенно воспринимают новый опыт и информацию, открыты для различных мнений и интерпретаций и способны объективно и критически анализировать альтернативные точки зрения, разные подходы к решению задач.
Помогаем детям научиться допускать неопределенность, неоднозначность и риск допустить ошибки
Механическое запоминание без риска ошибиться – несоответствующая подготовка к высшему образованию или должности высокого уровня. Чтобы дети были не только изолированы, механически вызубрены знания, они должны принимать участие в формировании собственного понимания того, что изучают. Это означает, что не надо давать им обработанные и подготовленные факты и алгоритмы, а помогать познавать основополагающие принципы, использовать логику, чтобы осмысливать данные, изучать возможные подходы к решению вопросов, а также использовать ошибки для просмотра и корректировки.
Ошибки случаются при переходе от неизвестного к известному, потому что дети строят свое понимание на концептуальном уровне вместо запоминания подготовленных алгоритмов и объяснения. Позволяя детям допускать ошибки, вы способствуете укреплению нейронных связей, обеспечивающих образование, а также более глубокому уровню познания концепций, на которых основываются факты.
Дети, чьи родители обеспечивают оптимальное соотношение между большими надеждами и предоставлением возможности допускать ошибки, развивают большую когнитивную гибкость, уверенность в себе, креативность и навыки решения проблем.
Говорят, что «Когда мы не позволяем ученикам потерпеть неудачу в классе, они обязательно будут испытывать их в реальном мире». То же самое касается и семьи. Если вы позволяете ребенку мыслить вне единых подходов и даете ему возможность решать проблемы и принимать решения, сами оставаясь в стороне, то даете ему дар дивергентного мышления и когнитивной гибкости.
Вместо того чтобы говорить детям, что делать (социальные, эмоциональные, академические вопросы или проблемы) или вмешиваться при малейшей угрозе допустить ошибки, привыкайте поощрять детей, убеждая их в уверенности в себе, в том, что они могут строить прогнозы и находить решение или ответ самостоятельно. Они должны делиться с вами своими соображениями при принятии решений. Поддерживайте с детьми связь и поощряйте их размышления, даже несмотря на неудачное решение, которое они собираются принять. Позитивно высказывайтесь по поводу их усилий, настойчивости, творческого мышления, но не рассказывайте и не показывайте детям, что они что-то сделали правильно или неправильно.
Позвольте детям допускать неизбежные ошибки. Именно с помощью своих ошибок они научатся определять и заполнять пробелы в своих знаниях. Дети захотят искать дополнительную информацию в своих учебниках, в классе и в других источниках, которые вы можете помочь им найти. Когда дети совершают ошибки, им может потребоваться ваше участие, они с благодарностью будут принимать ваши советы о том, какие дополнительные источники информации следует использовать, чтобы скорректировать подход к решению того или иного задания.
Когда дети интересуются вашим мнением, вы можете указать им на то, что они сделали правильно, а что неправильно, но не говорите им, как надо исправлять ошибки, если можно направить их внимание на источники дополнительной информации, с помощью которой они могут справиться с задачей самостоятельно. Подумайте о той силе, которую вы даете им вместе со способностью самостоятельно, независимо и мотивировано учиться на протяжении всей жизни!
Обучение на ошибках мощно воздействует на отделы головного мозга, отвечающие за память, и будущую применимость знаний, и это намного превышает ценность обучения, которое дает возможность находить и запоминать единственно правильные ответы и решения. С помощью ошибок дети захотят изучать то, что они должны учить, и благодаря этому желанию они будут получать прочные, долгосрочные, гибкие знания.
Как помочь ребенку не бояться допускать ошибки?
Дети больше всего боятся сделать ошибку в присутствии одноклассников. Когда вы помогаете им найти комфорт, допуская ошибки в домашних условиях, то развиваете их желание думать нестандартно и интерпретировать информацию с более широкой перспективы. Вы можете повысить их терпимость к риску ошибки разными способами.
Помогайте детям научиться допускать неопределенность, неоднозначность и риск допустить ошибку. Когда вы делаете ошибку, расскажите о ней – что вы чувствовали и о вашем первом желании обвинить в своей ошибке кого-то другого или попытаться скрыть ее. Пусть дети знают, что вы тоже боретесь с самими собой, чтобы признать свою ошибку, и испытываете разочарование от того, что вам приходится тратить больше времени на достижение цели. Поощряйте детей рассказывать вам об их ошибках и о том, что они при этом чувствовали и как реагировали на это. Спрашивайте у них о том, что бы они стали делать по-другому, чтобы не допустить аналогичной ошибки в дальнейшем.
Помогите детям понять, что неудачи дают им возможности просмотреть «цепочку памяти» в своем мозгу перед тестами. Объясните, что время, потраченное на преодоление растерянности, путаницы, даже при многократных неудачных попытках найти решение или ответ не является потерянным. Результаты исследований показывают, что время, проведенное при решении задач даже без достижения правильных ответов, укрепляет структуры мозга, отвечающие за память. Кроме того, процесс поиска решений существенно развивает исполнительные функции – такие, как сосредоточение внимания, оценка и анализ, которые будут служить детям для достижения будущих успехов при решении проблем и творческих инноваций.
Еще один способ стимулировать детей на участие, несмотря на риск допустить ошибки, – просить их приводить примеры млекопитающих, нечетных чисел или глаголов, то есть тех актуальных тем, которые они изучают в школе. Заранее подготовьте лист бумаги с двумя колонками: «Пример» и «не пример». Когда они называют змею млекопитающим, вместо того чтобы сказать «Это неправильно», скажите: «Это не удачный пример. Запишем его в колонку «Не пример». Точно так, если ваши дети отвечают на вопрос неправильно, ищите в их ответах любое рациональное зерно и повторяйте эту часть ответа, прежде чем уточнять и исправлять их ошибки.
Оптические иллюзии – это также интересный способ привлечь внимание ваших детей к высказыванию различных мнений с большей уверенностью, потому что ими вы демонстрируете им, что нет неправильных ответов. Покажите детям картинку, на которой можно увидеть либо два лица в профиль, или вазу, и спросите, на что, по их мнению, больше похож этот рисунок.
Они получат удовольствие, высказывая и обосновывая свое мнение с уверенностью в том, что обе интерпретации рисунка точные, но одна из них более очевидна. Дети видят оба образа, но один из них считают доминирующим, и это является демонстрацией их когнитивной гибкости.
Рассказывайте детям о конструктивной силе ошибок и о свободе творческого подхода к решению любой проблемы, которая возникает, и результаты не заставят вас долго ждать.
Источник:http://childdevelop.com.ua/articles/develop/2974/
